ISAAC ’10

ISAAC es una Sociedad que trabaja por y para las personas de cualquier parte del mundo que no pueden hablar. ISAAC está formada por varios miles de miembros de 60 países y consta de 16 filiales, que trabajan para que todo el mundo pueda comunicarse.
Su conferencia tendrá lugar en Barcelona del 24 -29 de Julio del presente año a cada conferencia bienal asisten personas de todo el mundo.En estas reuniones, familias, terapeutas, profesionales, niños y adultos con necesidades especiales de comunicación e investigadores de diferentes campos de la educación, rehabilitación, ciencias de la salud, gobierno e industria acuden, comparten y aprenden lo último sobre comunicación aumentativa y alternativa.

Os facilito el enlace de la página web y si alguno os animaís seguro que es una cita muy agradable:

http://www.isaac2010.org/es/welcome.php

Sitios de referencia sobre accesibilidad digital

Sitios de referencia sobre accesibilidad digital
Direcciones Web de programas útiles para las personas con discapacidad con download gratuito y evaluadores de accesibilidad
Manolo.net
http://home.coqui.net/jalvarez/ftp.htm
Website en español que contiene un acervo de programas útiles para los portadores de discapacidad visual para download gratuito, además de informaciones sobre la deficiencia y textos para consulta sobre los softwares.

Dolphin
http://www.dolphinuk.co.uk
Sitio en inglés que permite download gratuito de softwares para personas con discapacidad visual.

Cartilla de la Accesibilidad
http://www.lupa.kit.net/
Orientaciones en portugués sobre navegación, estructura de páginas, atajos de Windows y teclas de Virtual Vision.

Accesibilidad Brasil
http://www.acessobrasil.org.br
Textos sobre principios de accesibilidad, diseño universal y download gratis del evaluador de websites "da Silva".

Dive into Accessibility
http://diveintoaccessibility.org/
Sitio en inglés con orientaciones sobre accesibilidad para todos. Secciones específicas para portadores de diferentes tipos de discapacidad visual, desde la invidencia total a la incapacidad de distinguir los colores, y para personas con dificultades motoras y cognitivas.

Pruebas de Usabilidad
http://www.dsc.ufpb.br/~copex/parte2b.htm
La página de la Universidad Federal de Paraíba contiene orientaciones en portugués sobre como aplicar pruebas de usabilidad tanto en software cuanto en websites.

TIRESIAS
http://www.tiresias.org/guidelines/index.htm
Informaciones en inglés sobre recursos para diversos tipos de usuario de computadora, como las personas mayores, los niños con dificultades de aprendizaje y los portadores de discapacidad.

BOBBY
http://bobby.watchfire.com/bobby/html/en/index.jsp
Programa que hace la evaluación de las condiciones de accesibilidad de los websites utilizando los criterios del Web Accessibility Initiative (WAI-W3C).

MKDoc
http://mkdoc.com/about/features/standards-compliance
Página en inglés con dos textos sobre los principios de accesibilidad adoptados por el Gobierno Electrónico del Reino Unido, el "e-Government Interoperability Framework" y el "e-Government Metadata Standard".

Pitrinec
http://www.pitrinec.com/clickymouse.htm
Downlolad gratuito de la versión 6.15 del software Clickymouse. Otro programa de interés es el "perfect keyboard", que también tiene una versión freeware y permite que los errores al teclear sean minimizados.

Tucows
http://www.tucows.com
El website contiene versiones gratuitas de programas que aumentan la usabilidad de la computadora, como el Quicklaunch Light 1.0, que crea atajos de teclado según la preferencia del usuario.

United Cerebral Palsy of New York City
http://www.ucpnyc.org
Sitio sobre parálisis cerebral con muchas informaciones sobre tecnología asistiva y softwares.

Hark the Sound
http://www.cs.unc.edu/Research/assist/Hark
"Hark the Sound" es una colección de 15 juegos educativos para computadora desarrollados para niños con diversos tipos de discapacidad, de la física a la visual. Incluye juegos en braille, ejercicios de matemáticas adaptados y juegos para deletrear palabras. La versión 1.3, creada por Gary Bishop, profesor del Departamento de Ciencia de Computación de la Universidad de Carolina del Norte, en Estados Unidos, está disponible para download gratuito.

Falador
http://www.falador.com/
El Software Falador (hablador), desarrollado para discapacitados visuales, permite leer e-mails, textos, menús e iconos.

IME
http://www.ime.usp.br/~mamorim/monoimgdef/
Trabajo del alumno Marcelo de Moura Amorim del Instituto de Matemáticas y Estadística de la Universidad de São Paulo sobre el procesamiento de imágenes en el auxilio a discapacitados.

Braille Surf 4
http://www.snv.jussieu.fr/inova/bs4/uk/
Informaciones sobre el navegador de texto para personas con discapacidad visual, manuales para el usuario e informaciones sobre la instalación. El software convierte las informaciones de los sitios en un texto que puede ser leído por cualquier sintetizador de voz.

Teclado Virtual Virtec
http://bnd.bn.pt/ed/kitumic/textos/7-6.htm
El programa, desarrollado por un portador de esclerosis amiotrófica en Portugal, permite escribir usando solamente pequeños movimientos de las manos y cabeza, como por ejemplo guiñar los ojos.

Reader - IBM
http://www-3.ibm.com/able/hpr.html
Sitio en inglés con informaciones sobre el navegador de texto con sintetizador de voz para personas con discapacidad visual y otros productos de IBM con opciones de accesibilidad.

Opera software accessibility
http://www.operasoftware.com/special.html
Navegador de texto con sintetizador de voz para personas con discapacidad visual. El website contiene una página para download de la versión 7.23 para Windows.

HotMetal
http://www.utoronto.ca/atrc/rd/hm/hotmetal.html
El sitio del Centro de Investigación de Tecnología Asistiva (Adaptive Technology Resource Center) de la Universidad de Toronto contiene un editor de html para páginas accesibles, denominado hotmetal y un glosario de temas relacionados a la accesibilidad digital.

Macromedia supports
http://www.macromedia.com/macromedia/accessibility/
Este sitio discurre sobre la creación de páginas html accesibles para personas con discapacidad, aportando informaciones técnicas detalladas sobre diversos productos, como el Dreamweaver y el Flash.

Making Educational Software Accessible
http://main.wgbh.org/wgbh/pages/ncam/cdrom/guideline/
Además del software para auxiliar en la educación de niños con discapacidad, el sitio contiene textos sobre teclados adaptados y otras tecnologías asistivas.

Cast eReader
http://www.cast.org/products/
Además del download pagado del lector de pantalla Cast e-Reader, con versiones disponibles para Macintosh y Windows, el sitio contiene textos en inglés sobre diseño universal en la Web.

Ability Net
http://www.abilitynet.org.uk/
El sitio contiene una base de datos tratando de asuntos como accesibilidad física y digital y tecnología asistiva en el Reino Unido.

Inclusion
http://inclusion.ngfl.gov.uk/
Catálogo online de recursos para personas con disturbios de aprendizaje, presenta estudios de caso así como la legislación del Reino Unido.

Catelan
http://usuarios.sili.com.br/catelan.wg/
Empresa brasileña de consultoría en tecnología asistiva. El sitio contiene informaciones sobre productos y sistemas para personas con discapacidad o personas mayores.

Anditec
http://www.anditec.pt/form/form.htm
Empresa portuguesa dedicada a las tecnologías asistivas, Anditec dispone de un Centro de Recursos para la realización de investigaciones relacionadas a usuarios de computadora con discapacidad motora. Vende herramientas como el emulador de teclado, programa para crear teclados diferentes, eligiendo el tamaño de las teclas, y las respectivas funciones, imágenes y localizaciones en el equipo.

Fundação Paulo Feitoza
http://www.fpf.br/index_cont.php
La fundación brasileña, en alianza con Samsung y Thomson Multimídia, desarrolla proyectos como el Mouse Ocular y "la voz del mudo", un guante equipado con sensores que interpreta el lenguaje de señales y los convierte en texto y voz.

ADA - building code and acessibility products center
http://www.nwbuildnet.com/stores/bm/ada/
Este sitio contiene un catálogo de productos adaptados para personas con discapacidad que incluye desde ítems para uso en el baño hasta hardware e software.

Elder eStore - online shopping for today's seniors
http://www.elderestore.com/
Tienda de compras on line con productos adaptados para personas mayores o con discapacidad. El sitio contiene secciones describiendo las tecnologías asistivas, definiciones de diversas enfermedades y textos sobre la importancia de cada una de las vitaminas en la alimentación.

AbilityHub - assistive technology solutions
http://www.abilityhub.com/
Textos en ingles sobre soluciones en tecnología asistiva y un archivo de dudas frecuentes relacionadas a las opciones de accesibilidad de los softwares.

Fórum sobre Tecnología
http://web.porto.ucp.pt/anpri/Foruns/tecnologia/tec.htm
Fórum de Portugal dedicado a cuestiones sobre tecnología asistiva de hardware, destinado principalmente a profesores de informática, alumnos y profesionales de educación.

Technology Assistance for Special Consumers - TASC
http://tasc.ataccess.org/
Descripción de herramientas con opciones de accesibilidad, como ratones adaptados, joysticks y teclados especiales, que pueden ser adquiridos en el link "assistive tools".

MouseTool 3.1
http://www.mousetool.com/
Desarrollada por un programador con tendinitis para personas que tienen dificultades en el uso del ratón, esta herramienta es compatible con cualquier tipo de ratón, pero su registro se paga.

Ratón facial
http://www.crea-si.com/
El ratón facial fue desarrollado por una empresa española que trabaja con soluciones en informática y desarrollo de sistemas, CREA. Esa herramienta posibilita el acceso a las funciones de un ratón convencional sin usar las manos y se puede usar gratuitamente durante 15 días.


Terra eletrônica
http://www.terraeletronica.com.br
Esta empresa desarrolla equipos de informática dirigidos a personas con discapacidad, como ratones especiales, teclados de voz y una lupa electrónica para que las personas con baja visión puedan leer textos directamente en la televisión.


Ministerio de Educación de Portugal
http://www.dapp.min-edu.pt/nonio
Programa de tecnologías de información y comunicación en la educación contiene versiones en inglés y portugués. Se describen proyectos para el desarrollo de software educacional y orientaciones para la creación de sitios accesibles a todos.


IMSERSO
http://www.seg-social.es/imserso/index.html
Página en español con orientaciones para la creación de sitios accesibles para todos, noticias e informaciones generales sobre los diferentes tipos de discapacidad.

Accesibilidad para personas mayores
http://www.labiutil.inf.ufsc.br/acessibilidade/index.htm
Página de la Universidad Federal de Santa Catarina destinada a webdesigners, contiene un checklist para evaluación de accesibilidad de sitios para usuarios mayores. Informaciones en portugués sobre flexibilidad, compatibilidad y legibilidad.

Microsoft - Portugal
http://www.microsoft.com/portugal/acessibilidade
Este sitio describe los recursos de accesibilidad del sistema operacional Windows y contiene manuales con orientaciones específicas para los portadores de cada tipo de discapacidad.

Museo Tifológico

Antes de comenzar el Estudio de este Máster no tenía ni idea qué era un Museo Tifológico es más soy una apasionada de los museos y no sabía de su existencia.
Probablemente muchos lo conocereís otros no, para vosotros voy a intentar explicaros qué es.
El Museo Tiflológico es un espacio concebido para que sus visitantes puedan ver y tocar las piezas expuestas.
Se inaguró en Madrid el 14 de Diciembre de de 1992 la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), con el fin de ofrecer a las personas ciegas la posibilidad de acceder a un museo de forma normalizada, sin que la deficiencia visual grave constituyera una barrera insalvable a la hora de estudiar o disfrutar de las piezas.
Los fondos que se exhiben en él responden a tres líneas maquetas de monumentos arquitectónicos, las dedicadas a la exhibición de las obras plásticas de los artistas ciegos y con discapacidad visual grave y las dedicadas a la exposición de material tiflológico.En él podemos encontrar desde las reproducciones de Altamira hasta el Partenón.
Me parece maravilloso que tod@s podamos disfrutar del Arte sin que la deficiencia visual fuera un obstáculo.
Sin duda me debo una futura visita.
Os dejo el link;

http://museo.once.es/home.cfm?id=50&nivel=3&orden=3

“El ARCA de los pensamientos”.

El ARCA de los pensamientos es un CD educativo,(Aprender, Resolver, Comprender y Aplicar).

Contiene un conjunto de actividades multimedia destinadas a reforzar diferentes procesos cognitivos como la memoria, la atención, el razonamiento o la discriminación visual, asociativa y auditiva; tratando de entrenar las habilidades más importantes para pensar y aprender.

Las actividades están destinadas a personas con discapacidad intelectual mayores de 12 años y para su óptimo aprovechamiento es necesario contar con conocimientos informáticos previos. La finalidad de las actividades es contribuir a la enseñanza de la informática, de una forma práctica y activa, y a la familiarización de los alumnos con las herramientas tecnológicas, a la vez que se mejoran las habilidades cognitivas.
Si alguno de vosor@s lo deseaís os dejo el enlace dónde podreís conseguirlo gratuítamente.

http://www.proyectobit.com/noticias/verNoticia.asp?id=200

Accesibilidad en la Red para alumn@s con Discapacidad.

En ocasiones, algunos alumn@ con deficiencias, ya sean físicas, sensoriales o psíquicas, tienen dificultades para poder acceder a la información que se ofrece en la red y afectan tanto a alumn@s con discapacidad como a aquell@s que no disponen de medios (navegadores, etc.) avanzados y que utilizan programas informáticos más sencillos.
En 1999, el Foro Europeo de las Personas Discapacitadas realizó el “Manifiesto Europeo sobre la Sociedad de la información y las personas con Discapacidad”. En el documento quedan reflejadas ciertas reivindicaciones como, por ejemplo, la necesidad de impulsar la investigación por medio de programas marco comunitarios de investigación y desarrollo, en los que se tenga en cuenta el contexto social y las necesidades específicas de las personas con discapacidad.

Concepto de accesibilidad.

La accesibilidad es la posibilidad de que los internautas con algún tipo de discapacidad puedan acceder al contenido de la red (gracias a los navegadores capaces de transformar en voz los textos de las webs -pwWebspeaker- o a los programas de reconocimiento de voz y que atienden órdenes verbales -Viva Óbice, de IBM-).

Pero estos avances no se encuentran aún lo suficientemente desarrollados ni divulgados como para funcionar correctamente con cualquier página web. Como intento de solución, se han elaborado una serie de normas que deben seguir los creadores de páginas web.

Pautas de accesibilidad (WAI).

Las siglas WAI o Web Accesibility Iniciative, cuyo significado es Iniciativa para una Web Accesible, puesta en marcha por el Consorcio World Wide Web (W3C). Dicho Consorcio ha redactado unas pautas para el diseño de páginas Web accesibles, que pueden observarse en la página web, especificada en primer lugar y traducidas al castellano por la Unidad de Unidad de Investigación “ACCESO” de la Universidad de Valencia (disponibles en la segunda web ).

http://www.w3.org/TR/WD-WAI-PAGEAUTH .
http://acceso.uv.es/accesibilidad/estudio/PAGEAUTH.htm .

Otro de los servicios del Consorcio W3C es su validador HTML de W3C, programa que analiza la página Web que se le indica y verifica si cumple con las recomendaciones que desde ese organismo se proponen para la compatibilidad del lenguaje HTML, en sus versiones 3.2 y 4.0. http://validator.w3.org

En España se ha puesto una iniciativa similar, bajo el patrocinio del Real Patronato de Prevención y de Atención a personas con minusvalía. Se trata del Seminario de Iniciativas en Discapacidad y Accesibilidad a la Red (SID@R). http://www.rppapm.es/sidar .
Su finalidad es estimular el diseño accesible y la presencia de la discapacidad en la Web; impulsar la aplicación de las "Pautas de estilo" y de la Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM) en el diseño de páginas web; estimular el intercambio de información e investigación en habla hispana sobre la evolución de las recomendaciones de accesibilidad en Internet.

El CAST (Center for Applied Special Technology), ha creado un programa ( el analizador de páginas Web Bobby de CAST) que analiza páginas Web para verificar su accesibilidad y también su compatibilidad con los navegadores y lenguajes HTML, siguiendo las pautas marcadas por WAI.

Otras páginas de interés:
- TAW - Test de accesibilidad de la web en español: http://www.ceapat.org
- Bobby - Test de accesibilidad de la web en inglés:
- http://www.cast.org/bobby/index.html
- SIDAR - Seminario de iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la
Red: http://www.sidar.org
- Iniciativa de Accesibilidad a la Web: http://www.w3.org/WAI


En un artículo de la Revista PC World del año 2000 se refiere que, a medida que van prosperando iniciativas como la administración virtual, la banca online, el comercio electrónico o la formación a distancia, los servicios vía Internet se están conviertiendo en necesarios en la vida diariapara todo el mundo.Cada día se realizan más compras y transacciones via interent. De ahí que sea legítimo exigir la accesibilidad a éstos para todos , incluyendo niños , personas mayores o con discapacidades.
Las Animaciones, coloridos, gráficos, mucho texto... son características de la mayoría de las páginas web que no facilitan la navegación para los internautas con discapacidades.

Existen unas pautas, desarrolladas por el W3C, orientadas a guiar la creación de webs accesibles, accesibilidad que puede mejorar el acceso a Internet por medio de los dispositivos móviles con pantallas reducidas. Microsoft e IBM, entre otras compañías, disponen de tecnología para facilitar la consulta.

Los alumnos invidentes se sirven de lectores de pantallas para comunicarse con los ordenadores. Estos dispositivos, que utilizan la tecnología Tiflowin, facilitan una descripción hablada o en Braille de las ventanas, controles, menús y otras informaciones que puedan aparecer en la pantalla.Las personas con dificultades en la visión usan métodos para aumentar el tamaño, el contraste o las características generales en función de las necesidades visuales.
Las personas con dificultades auditivas utilizan la opción showsound para mostrar sonidos y navegadores de voz, para facilitar la organización de los contenidos para alumnos con dislexia o problemas cognitivos también se dispone de herramientas.

La iniciativa e-Europe.

Desplegada por la Comisión Europea, esta iniciativa señala como prioridad la
participación de las personas con discapacidad en la sociedad de la información. El
compromiso de llevar a la web a su máximo potencial incluye alentar un alto grado de
accesibilidad para todas las personas con discapacidad. Para ello se ha creado un grupo de trabajo permanente, el Web Accessibility Initiative (WAI).
El WAI (www.w3c.org/WAI) que ha desarrollado una guía rápida para crear sitios web
accesibles, el decálogo de la accesibilidad.

2.- Principios para el diseño web.

Reflejamos aquí por su interés los seis principios sugeridos por Meyerton y
Bowers (2000).

Principio 1. Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la
información:
Principio 2. Flexibilidad en uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de
preferencias y de capacidades individuales.
3. Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de forma que sea fácil de entender, sin importar la experiencia del usuario.
Principio 4. Información perceptible. El propio diseño proporciona información
al usuario.
Principio 5. Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser
utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga.
Principio 6. Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. También es
importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una
aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad.

La necesidad de lograr el acceso a la información para tod@s.

La globalización que lleva a cabo Internet no se produce con el mismo rendimiento ante personas con discapacidad.
Asociaciones, centros y sitios webs personales luchan por reivindicar y hacer accesible Internet a todas las personas con problemas de visión y otras deficiencias.
A todo se suma la casi inexistente presencia del idioma castellano en Internet: La mayoría de las herramientas que facilitan y estimulan la navegación, así como la descarga de software se encuentra en inglés, lo que dificulta la accesibilidad a la red.

La globalización de Internet tiene varios obstáculos en su camino: la pobreza y el acceso en el caso de discapacidad (especial mención merecen los personas invidentes).
Asociaciones luchan por los derechos de estas persons cabe mencionar el caso de la
ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles) .El trabajo de las asociaciones se enmarca en una doble vía: la reivindicación de la adaptabilidad de la Red a las personas con discapacidad y el desarrollo de programas y aparatos tecnológicos que faciliten la plena incorporación de los ciegos a Internet; es en el campo de la tiflotecnia en que se inscribe el desarrollo de la tecnología, rama dedicada a los aparatos que facilitan la vida diaria de las personas con discapacidad visual (aparatos cotidianos: máquinas de escribir en braille, diccionarios adaptados, artículos para el hogar, ...)

Webs dedicadas a la reivindicación y a facilitar la adaptabilidad de la Red son:

1. Infotec-sl o Manolo.net.
Infotec es un sitio web creado por dos discapacitados españoles que lucha contra las barreras de l@s discapacitad@s físic@s o psíquic@s. El web tiene una amplia relación de enlaces con asociaciones, fundaciones, etc., como FIAPAS (Federación Española de Asociaciones y Amigos de los Sordos), la Fundación ANDE, la Fundación Telefónica, etc.

2. Manolo.net es un web que contiene información sobre los nuevos programas que facilitan el acceso a Internet a personas con discapacidad visual. Permite descargar demos de traductores braille, navegadores parlantes, magnificadores de pantalla, etc. Dispone de una sección que explica y analiza cómo utilizan l@s cieg@s las nuevas tecnologías, tales como los programas magnificadores de pantalla (diseñados especialmente para personas con baja visión cuyo residuo visual es suficientemente bueno para poder ver los caracteres agrandados).
Me gustaría el programa JAWS, de elevado coste, que la ONCE puede instalar en los "coles".
4.- NORMAS DE ACCESIBILIDAD EN INTERNET.

Muchos de los estándares de Internet, desde los protocolos de comunicación (TCP/IP) hasta el lenguaje HTML, están definidos y recomendados por el Word Wibe Consortium (W3C), que a su vez está dividido en grupos de trabajo según cada temática en la Red. Uno de esos grupos es el WAI (Web Accesibility Initiative), cuyo objetivo es establecer unas pautas de diseño para que los webs sean accesibles a cualquier persona con cualquier tipo de discapacidad. Son recomendaciones y nunca normas estrictas debido a su universalidad y al hecho de englobar todas las discapacidades.

El SIDAR, además de recoger firmas para luchar por hacer Internet más accesible, da a conocer las recomendaciones señaladas por el WAI. El SIDAR, compuesto por representantes de asociaciones, instituciones y empresas tecnológicas, está patrocinado por el Real Patronato de Prevención y de Atención a personas con Minusvalía.

Grados de accesibilidad (por países):

Canadá. Se encuentra muy avanzada la accesibilidad.
Consultar: http://www.canada.gc.ca/programs/guide/index.html

Dinamarca. Muy avanzada la accesibilidad.
Consultar: http://www.fsk.dk/fsk/publ/online-pub/

España. Muy avanzada la accesibilidad para las personas con dificultad visual o ceguera.
Consultar: http://www.once.es

Francia. El encargado de editar las normas sobre la accesibilidad es el Departamento que lleva por nombre: Misión pour les Technologies de lÍnformation el de la Communication (MTIC)
Consultar: http://www.mtic.pm.gouv.fr/standards/accessibilite/

Italia. Se estableció en 2001por parte del gobierno la Linee Guida per lórganizzazione, lúsabilità e l´accessibilità dei siti web delle Pubbliche Amministrazioni.
Consultar: http://www.governo.it/sez_dossier/linee_web/direttiva.html

Irlanda. El gobierno ha publicado diversas normativas para garantizar la accesibilidad en las webs públicas.
Consultar: http://www.irlgov.ie/taoiseach/publication/webpg/guidelines.htm

Portugal. En 1993 se crea el Grupo Portugués por las Iniciativas de Accesibilidad.
Consultar: http://www.accesibilidade.net

Reino Unido. El Departamento creado por el gobierno para divulgar la accesibilidad en el diseño de webs se denomina: eEnvoy.
Consultar: http://www.open.gov.uk/dev/neil

5.- EL TEST DE ACCESIBILIDAD A LA WEB (TAW).

El Test de accesibilidad a la web (TAW), es una herramienta para el análisis automático de la accesibilidad integral y global de sitios web, elementos y páginas que lo componen, permitiendo comprobar el grado de accesibilidad alcanzado en el diseño y desarrollo de páginas web que permite el acceso a todas las personas independientemente de sus características.

Por accesibilidad entendemos el acceso a la información contenida en los sitios web sin limitación alguna por razón de discapacidad, como por ejemplo:

a) Problemas de oído, visión o movilidad.
b) Dificultades de lectura o comprensión cognitiva.
c) Imposibilidad de utilización del teclado o el ratón.
d) Lector de sólo texto, pantalla pequeña o conexión lenta.

Test de accesibilidad a la web (TAW):
- TAW3 .
- TAW3 Web Start.
- TAW3 en un clic.

El TAW se basa en las reglas desarrolladas por la Iniciativa de Accesibilidad Web (WAI) (http://www.w3.org/WAI), como ya se mencionó en anteriores ocasiones, perteneciente al World Wide Web Consortium (W3C) (http://www.w3c.es).
Estas recomendaciones, reciben el nombre de Pautas de Accesibilidad al Contenido Web 1.0 (WCAG 1.0)
(http://www.w3.org/TR/WAI-WEBCONTENT) y son normas "de facto" aceptadas universalmente.

El documento contiene catorce pautas correspondientes a los principios del diseño accesible. Cada pauta se divide en uno o varios puntos de verificación que explican cómo se aplica la pauta en el desarrollo de contenidos web. Cada punto de verificación pretende ser lo suficientemente específico, como para que cualquiera, al revisar una página o sitio pueda comprobar cada punto. Cada uno de estos puntos de verificación contiene un código numérico que lo identifica, la descripción del problema de accesibilidad así como posibles soluciones y la prioridad (que indica el impacto que tiene el punto de verificación en la accesibilidad), en graduación de mayor a menor dificultad, encontramos:

- Prioridad 1. Un desarrollador de contenidos de páginas web tiene que satisfacer este punto de verificación. De otra forma, uno o más grupos de usuarios encontrarán imposible acceder a la información del documento.

- Prioridad 2. Un desarrollador de contenidos de páginas web debe satisfacer este punto de verificación. De otra forma, uno o más grupos encontrarán dificultades en el acceso a la información del documento.

- Prioridad 3. Un desarrollador de contenidos de páginas web puede satisfacer
este punto de verificación. De otra forma, uno o más grupos de usuarios encontrarán alguna dificultad para acceder a la información del documento.

En orden de importancia estarán primero los de prioridad 1, después 2 y por último el 3.

Relacionado con el anterior encontramos el concepto que engloba los tres niveles de adecuación; éstos indican el grado de cumplimiento de los puntos de verificación por un determinado sitio web:

- Nivel A: Se satisfacen todos los puntos de verificación de la Prioridad 1.

- Nivel Doble A (AA): Se satisfacen todos los puntos de verificación de la Prioridad 1 y 2.

- Nivel Triple A (AAA): Se satisfacen todos los puntos de verificación de la Prioridad 1, 2 y 3.

BIBLIOGRAFÍA:

- Unidad V" “MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD” Domingo J. Gallego Gil y Miguel Ángel Carretero Diaz

Power Point HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO

Hardware y software adaptado

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La Universidad de Extremadura crea el primer software libre en español para la lectura de voz de los ordenadores.

Estaba buscando en internet información y ví este artículo es de hace un par de meses pero yo lo desconocía me pareció muy interesante, no sé si sabreís de él pero me parece un recurso muy útil y a la vez muy interesante el fin social,pues un grupo de investigación 'Redes neuronales y procesamiento de señal' de la Universidad de Extremadura (UEx) ha elaborado el primer software libre en español de lectura de voz de las pantallas del ordenador, una herramienta que permitirá a los estudiantes ciegos y con discapacidad visual acceder a todos los contenidos de los computadores de manera gratuita.
La herramienta informática forma parte del proyecto de fin de carrera del estudiante,Jesús Merino y se denomina VITIS.De esta forma los usuarios pueden escuchar todo el contenido del monitor mediante un procesador de voz que codifica la página deseada, así como las funciones del teclado del ordenador, y transforma la totalidad de la información escrita en oral.

Lo mejor de todo es un proyecto informático con fines sociales y la aplicación es multilingüe.

Os dejo el vídeo de youtube.




Os dejo el link por si quereís consultarlo también;

http://www.extremaduraaldia.com/tecnologia/la-universidad-de-extremadura-crea-el-primer-software-libre-en-espanol-para-la-lectura-de-voz-de-los-ordenadores/88877.html

Hardware adaptado para alumn@s con discapacidad.

HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.

Hardware adaptado para alumnos/as con discapacidad.
El hardware, la parte rígida o dura del sistema informático, en el caso de alumnos/as con discapacidad, puede tomar distinta forma para adaptarse a las necesidades específicas.

Pulsadores.
Podemos encontrar diseños de pulsadores de diversas formas y tamaños que facilitan la función de conexión.

Licornio.
Es un dispositivo pulsador, que facilitala señalización y/o pulsación sobre algún dispositivo de entrada.

Casquete ajustable.
Casco o gorro ajustable a las dimensiones de la cabeza y al que se le puede acoplar un puntero o licornio.
Fijador puntero para mecanografía.
Puntero que se fija a la mano, útil para realizar operaciones de señalización o pulsación.

Pulsadores.
Todo tipo de conmutadores, que se accionan mediante la presión de manos, pies, cabeza, etc. Funcionan con una leve presión. Se suelen utilizar sobre una mesa o sobre un brazo posicionador, para lo que se le debe añadir un accesorio de sujeción.

Pulsador de Puño o de pie.
Dispositivo diseñado para actuar como pulsador o interruptor.
Interruptores de mandíbula.
Interruptor que se acciona por la presión ejercida por la mandíbula.

Pulsador de sonido.
Dispositivo que puede actuar como interruptor y se activa mediante sonido.

Pulsador de soplo.
Dispositivo que puede actuar como interruptor, que se activa mediante la presión ejercida por la fuerza del aire emitido por la boca.

Pulsador operado por luz.
Dispositivo que actúa como interruptor, que se acciona cuando el usuario corta un haz de luz.
Interruptores remotos controlados por infrarrojos.
Interruptores que se accionan a distancia mediante un haz de luz infrarroja.

Pulsador mioeléctrico.
Pulsador que se acciona por el movimiento ocular.
Pulsador con fibra óptica.
Pulsador montado sobre unas gafas, que se activa con el movimiento de los párpados.

Conmutadores de tipo lámpara.
Son dispositivos pulsadores, que se accionan por presión, y que van montados en soportes de tipo flexo.

Ordenadores.
La mayoría de los ordenadores cumplen con los requisitos necesarios para poder adaptar en ellos diverso hardware y software útil en casi cualquier tipo de discapacidad.

Teclados.
Imprescindibles para trabajar con un sistema informático, se pueden hacer modificaciones para poder introducir datos con ellos.

Bloqueadores de teclas.
Teclas interruptores que se colocan encima de cualquier tecla de ordenador, para dejarlas pulsadas.

Carcasas para teclados.
Se acoplan al teclado de un ordenador, para poder compatibilizarlos con pulsadores variados

Apoyo ajustable para muñecas.
Especie de plataforma de apoyo para las muñecas que se acopla al teclado de un ordenador o de una máquina de escribir.

Teclados especiales.
Teclados ampliados y reducidos en los que se redistribuyen las teclas, cambian sus formas, o tienen funciones especiales.

Teclado de una sola mano.
Dispositivo diseñado para manejar con una sola mano.

Emuladores de teclado.
Diseñados para actuar de interfaz entre una persona y el ordenador sustituyendo al teclado convencional.

Teclado de conceptos.
Teclado táctil de ordenador en formato ampliado sobre el que se colocan láminas y aplicados a software específico.

Teclado virtual.
Teclado al que se accede a las pulsaciones de teclas virtuales, y diferentes funciones asociadas a ellas, mediante el desplazamiento del cursor; mediante un ratón convencional, aplicado a software específico

Ratones
Ratones especiales.
Con diseños ergonómicos o inalámbricos que permiten por ejemplo, el acceso al ordenador mediante movimientos de cabeza, de mentón, de boca.

Emuladores de ratón.
Dispositivos que simulan la acción de un ratón convencional.

Ratón de bola.
Una bola que rueda y coloca el puntero de la pantalla.
Ratón adaptado.

Ratón adapatado para conmutador, como Joystick.

Pantallas.
Pantallas de representación táctil.
Tablero con una línea Braille.

Teléfonos.
Modificaciones y dispositivos del teléfono convencional
Sistemas visuales para teléfonos.
Acoplados a teléfonos convencionales, emiten señales luminosas.
Teléfonos con amplificadores.
Teléfonos estándar con amplificador de sonido
Teléfonos con teclado ampliado.
Teléfonos normales con teclas ampliadas.
Teléfonos de manos libres.
Teléfono que permiten las funciones básicas del teléfono pero distancia.
Teléfonos con altavoces remotos.
Incluye altavoces que pueden ser colocados a distancia de la base del teléfono. Puede ser fijo o móvil.

Videoteléfono.
Incorpora cámaras que recogen imágenes y pantallas que las emiten en tiempo real a la vez que el sonido habitual.
Soportes para teléfonos y receptores.
Dispositivos para sujetar el auricular de un teléfono.

Ayudas táctiles para la audición.
Dispositivos para sordera total o hipoacusias severas, con apoyo a la lectura labial.

Micrófonos.
Micrófono direccional que permite escuchar con mayor claridad el sonido producido a
distancia.

Impresoras Braille.
Impresoras especiales que imprimen en papel en relieve.

Software adaptado para alumnos con discapacidad.


Aplicaciones.

Programas de reconocimiento de voz.
Dispositivo que es capaz de reconocer la voz del usuario y cuya finalidad es la de actuar y que traduce al lenguaje del ordenador.

Sintetizadores de voz.
Dispositivos que se pueden acoplar a un ordenador, e imitan la voz humana.

Lectores de pantalla.
Traducen el lenguaje escrito de pantalla a la voz humana.

Programas magnificadores de caracteres.
Software que amplia los caracteres..

Recursos de Microsoft para alumnos/as con discapacidad.
Microsoft ofrece guías de ayuda e información como ayuda en los casos de distintos tipos de discapacidades. Son adecuadas para formadores, familias, amigos y educadores.
Guías para discapacidades: visuales, auditivas, de movilidad cognitivas y de lenguaje.

Guía de recursos para alumnos con discapacidades visuales:
Para ampliar la pantalla, que funcionan como una lupa, que la información en pantalla esté
disponible en formato de voz sintetizada o en una pantalla Braille actualizable, que cambia el tamaño de los elementos de la pantalla, obtener una notificación con comentarios y sonido, Facilitar el uso de un lector de pantalla, convertir una imagen gráfica o un campo de icono en campo de texto.

Guía recursos para alumnos con discapacidades auditivas:
Ofrece información para configurar opciones para usuarios sordos o con dificultades para oír los sonidos del equipo, habilitar un mensaje de advertencia para que aparezca al activar una característica, obtener una notificación con comentarios y sonido, recibir una notificación visual o con sonido cuando lleguen mensajes nuevos.

Guía de recursos para alumnos con discapacidades de movilidad.
Informa sobre utilidades de entrada de voz que permiten controlar equipos con la voz en lugar de un ratón o un teclado, teclados en pantalla un teclado en pantalla permite seleccionar teclas con ayuda de dispositivos señaladores, conmutadores, filtros de teclado, que compensan en cierta medida el movimiento

Guía de recursos para alumnos con discapacidades cognitivas o de lenguaje
Informa filtros de teclado con utilidades de predicción de palabras y correctores ortográficos complementarios, pueden ayudar a los niños con discapacidades cognitivas o de lenguaje, revisión de pantalla, que hacen que la información en pantalla esté disponible en formato de voz sintetizada. útil para niños con discapacidades de aprendizaje, como la dislexia.

Ordenadores adaptados para cada tipo de discapacidad.

Discapacidad física
Emuladores de teclado, instalación de ratón de cabeza o de emulador de ratón, de
soplido, pulsador: de puño, de pie, de soplo, programas de reconocimiento de voz, como IBM ViaVoice.
Discapacidad visual
Ampliación de imagen en pantalla, y pantalla de mayor tamaño, contraste alto, amplificación de imagen…Línea Braille en el teclado, etiquetas adhesivas en las teclas, programa lector de pantalla.
Discapacidad auditiva
Programas avisos visuales y muestra de descripciones del habla y de los sonidos, videoconferencia, Programa de Messenger.
Discapacidad cognitiva
Uso de iconos o fotos, en vez de teclas, teclado de conceptos, programas que permitan crear símbolos, que predigan y rectifiquen palabras.

Para alucinar...

Estaba leyendo las noticias en internet y me gustaría compartir con vosotr@s, de la misma forma que comparto las que me satisfacen y me alegran una que me ha quedado consternada y boquiabierta.Juzgad vosotrr@s mismos.

Dice así;

La Organización Impulsora de Discapacitados (OID) sorteará un puesto de trabajo.

León,EFE.Martes 23 2010. El Mundo.es Castilla y León

La Organización Impulsora de Discapacitados (OID) sorteará un puesto de trabajo en su futura sede de Ponferrada (León), ha anunciado esta entidad.

Javier Gallego, abogado de la OID, ha explicado que el puesto que se sorteará será de auxiliar administrativo, con un sueldo mensual neto de en torno a mil euros y un suplemento de 600 si el premiado es de fuera de Ponferrada.

En dicho sorteo, que tendrá lugar el día 15 de junio, podrán participar las personas que hayan adquirido diez boletos de la lotería de la OID y el ganador deberá pasar un curso de dos meses que se desarrollará en Madrid.

Gallego ha defendido esta iniciativa, que se desarrollará a nivel nacional, y ha destacado que se trata de "la primera vez que se hace en España".

La OID ha confirmado además que este lunes formalizó una denuncia en el Juzgado de Guardia de Ponferrada por presunta prevaricación del Ayuntamiento y la Policía Local de la ciudad.

Esta denuncia llega como reacción a la intervención por parte de la Policía ponferradina de 400 boletos de la lotería de la OID por su presunta ilegalidad.

La secretaria general de la OID, Ana María Sobrino, ha defendido que más de 100 autos de órganos judiciales de toda España avalan la legalidad de dicha lotería.

Sobrino ha denunciado la "persecución injustificada por parte de la Once" que, según ha manifestado, sufre la OID, entidad nacida en Cantabria en 1989.

Es que ahora se sortean los puestos de trabajo?.¿ que hay de las personas competentes con o sin discapacitad que buscan un empleo digno?, ¿ Tendrán que comprar más boletos?. Me he quedado realmente alucinada.

Bravo por la ONCE y asociaciones similares que luchan por la integración desde la seriedad y el respeto.

50 millones de europeos tienen algún tipo de discapacidad

El Parlamento Europeo urge la inmediata ratificación de la Convención de la ONU.

La Unión Europea se está preparando para unirse a la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con Discapacidad.
Conscientes de que 1 de cada 10 ciudadanos tienen algún tipo de discapacidad los eurodiputados hacen presión a los Estados para que la ratifiquen.

Con el objetivo de promover, proteger y garantizar los derechos y libertades de las personas con discapacidad, la ONU dio a luz a esta Convención que recoge los principales elementos de la estrategia comunitaria en materia de discapacidad, en la que se combinan medidas de lucha contra la discriminación, de promoción de la igualdad de oportunidades y de inclusión activa.


Por su parte, el pasado 26 de noviembre el Consejo se mostró favorable a la ratificación de la Convención. Se trata de la primera vez que se acuerda el ingreso de la Unión Europea como entidad en un acuerdo internacional sobre derechos humanos, que se convertirá de hecho en vinculante en todos los Estados miembros cuando la ratificación sea formalmente depositada ante las Naciones Unidas.

" Lucha contra la exclusión y eliminación de barreras.Todos somos diversos".

Más información:

http://solidaridaddigital.discapnet.es/SolidaridadDigital/Noticias/Europa/

II. Ayudas y aplicaciones tecnologicas para la educación de alumn@s con discapacidad auditiva y visual-auditiva.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumn@s con discapacidad auditiva

Hipoacusia: Se utilizan dispositivos de amplificación de las señales acústicas y, las opciones para la sordera del sistema operativo como, por ejemplo, los avisos visuales en el ordenador (como complemento o en el caso de no usar amplificación). En el entorno escolar es preferible utilizar auriculares en lugar de altavoces (para no interferir).

Características de las Opciones de accesibilidad del Panel de Control del apartado Sonidos del ordenador: SoundSentry hace que el sistema operativo –Windows- genere avisos visuales cuando el sistema emita un sonido. ShowSounds permite que los programas muestren descripciones visuales de los sonidos y del habla.


Equipos y servicios telefónicos: El teléfono ha conseguido crear una proximidad psicológica entre aquell@s que geográficamente se encuentran distantes, lo que Aronson llamó vecindad psicológica (Aronson, 1971: 153-167). Pero su uso puede presentar limitaciones; los modernos servicios de telecomunicación y las técnicas de tratamiento de voz constituyen una gran ayuda en el acceso a la comprensión oral y auditiva de las personas con dificultades: mejoras en el teléfono tradicional tanto en la forma de modificación del equipo como en la prestación de servicios.

Algunas de las innovaciones en el servicio telefónico son: marcación automatizada, repetición de llamada, emisión y recepción de mensajes, dispositivo de sonido de llamada, manos libres, desvíos, microteléfono, teléfono accionado mediante voz, dispositivos de control remoto, telefax, amplificación de voz; servicios mediante teleoperador que ofrecen todo tipo de información telefónica y servicios especiales que incluyen mensajes de voz; teléfonos de texto, teléfonos móviles, transferencia automática de llamadas; teléfonos con teclas grandes, retención de llamada; audiomensajería, memoria de números, llamada a tres; simplificación de marcación en teléfonos de emergencia.

Posibilidades específicas que pueden incorporarse a terminales y servicios para facilitar a las alumnas y alumnos con discapacidad el proceso de comunicación telefónica son: trascripción simultánea, amplificación y acoplamiento de los medios desde el emisor, mejoras en el medio telefónico, implantes cocleares, sistemas de amplificación de audio, sistemas de aviso y alarma, mecanismos vibrotáctiles, transmisión a distancia de signos, textos, reconocimiento de voz, trascripción de habla a terminales telemáticos, telealarmas, uso de nuevos alfabetos y sistemas de comunicación no vocal.

Dichos sistemas, denominados "sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación" (SAAC) persiguen tres objetivos básicos, a saber:

- Provisión de un medio temporal de comunicación hasta que se establezca el habla o llegue a ser funcional o inteligible.

- Provisión de un medio de comunicación a largo plazo, cuando el desarrollo del habla es o se demuestra totalmente imposible.

- Provisión de un medio para facilitar el desarrollo o el establecimiento del habla.

En el caso de existir dificultades auditivas: señales de llamada (locales o a distancia), amplificadores del sonido, audífonos intraauriculares, dispositivos de vibración, visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos y señales de alarma personal (de advertencia, de incendio y
despertador).

Dificultades para la producción de voz: teclado o teléfono de texto, videoteléfono para lenguaje de signos, servicios de alarma controlados por operador.

Dificultades para la lectura: instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión mediante pictogramas, iconos, símbolos o sencillas abreviaturas.

Dificultades de comprensión y lenguaje: procedimientos sencillos y normalizados: instrucciones gráficas y sencillas de comprender, uso de gráficos y abreviaturas que eviten la necesidad de lectura.

Dificultades de movimiento o hipotonía muscular: controles remotos, teléfonos móviles.

Dificultades intelectuales: instrucciones sobre marcación y guías telefónicas de fácil comprensión, dispositivo de marcación automática, señales acústicas se presentan también en forma visual, visores donde se muestra el estado de la línea con luces o símbolos, limitación del número de señales telefónicas al mínimo imprescindible.

Videotelefonía: es la forma de comunicación más eficaz entre personas sordas. Algunos ejemplos que facilitan la comunicación a distancia (posibilitadas por las nuevas redes como la RDSI -Red Digital de Servicios Integrados- o el cable y el uso del ordenador) son: el uso del lenguaje de signos, los dispositivos de lectura labial para personas con deficiencia auditiva, el apoyo visual en las conversaciones telefónicas para personas con retraso mental y la supervisión de tratamiento a distancia por parte de logopedas, fisioterapeutas, médicos y otros profesionales.

Las aplicaciones del videoteléfono en Educación son:

- Proceso asistencial (fisioterapia, logopedia, educación especial, asesoramiento individual y familiar, planificación de la vivienda a las características de la alumn@, instrucciones mediante vídeo que complementen descripciones verbales, etc.
- Educación a distancia.
- Celebración de reuniones virtuales.
- Apoyo a distancia, fuera de las instituciones.
- Asesoramiento.
- Información.
- Asistencia terapéutica.

Proyecto Red Sorda: proyecto español, ejemplo de unificación de esfuerzos, que trata de unir en una “red privada” a todos los ordenadores del movimiento asociativo, adaptar los programas a las necesidades de las personas sordas, es decir, crear un espacio de trabajo “virtual” que permita a todas las personas que trabajan en Federaciones y Asociaciones intercambiar información, compartir bases de datos, etc. en un entorno sin barreras de la comunicación, en pro de la integración total entre personas sordas y oyentes.


Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumn@s con discapacidad-auditiva-visual.

Ayudas y aplicaciones tecnológicas: El Teletouch (teletacto) permite que establecer comunicación mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil.


El miniordenador PicoKricket:

Un Cricket (Playful Invention Company (PICO), 196 euros) es un ordenador diminuto que puede hacer girar objetos, encenderlos y tocar música, pudiendo conectar luces, sensores y otros dispositivos y programarlo para reaccionar, interactuar y comunicarse. Su utilidad educativa en discapacidad es elevada, aunque puede ser utilizado como juguete por niños a partir de ocho años.

Para la elaboración de estas dos entradas Ayudas y aplicaciones Tecnológicas para la educación en alumnos con Discapacidad Motórica, Visual y Auditiva se ha recurrido al material;AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN EN ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL Y AUDITIVA.de la Unidad 3 del Módulo V de la UNED. Domingo J. Gallego y Miguel Ángel Carretero Díaz .

I. Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación en alumnos con discapacidad motórica ,visual .

La tecnología facilita el proceso de comunicación y con ello el proceso de enseñanza-aprendizaje.En el caso de la discapacidad motórica o sensorial es un instrumento de gran utilidad ya sea por su diseño especializado (en software o hardware) o en pequeñas adaptaciones en los dispositivos de entrada al ordenador.

A continuación propongo algunos de estos instrumentos;

Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumn@s con discapacidad motórica.

Soluciones para la limitación de movimientos en miembros superiores (dispositivos de entrada de datos al ordenador: ratón y teclado):

1. Interfaz vocal de entrada de datos: se basa en los sistemas de reconocimiento del habla (que sustituye al teclado y al ratón). Los más utilizados son IBM ViaVoice Professional, y también el Dragon NaturalSpeech Profesional.

2. Teclado: La interfaz de entrada de datos de Teleacceso se basa, fundamentalmente, en el programa de reconocimiento del habla y (cuando no es posible la utilización de este programa, o simplemente como complemento y apoyo) en el teclado virtual.

3. Teclado virtual.: El programa del ordenador representa gráficamente en la pantalla un teclado; puede elegirse el teclado manejado con el ratón manos libres o el teclado de barrido.

4. Ratón de cabeza: Ratón manos libres (manejo del puntero mediante movimientos de cabeza). Requisitos indispensables de los diversos modelos:

- Sujeción en la propia diadema del ratón de un auricular y un micrófono o acoplamiento del emisor del ratón a la diadema del auricular y del micrófono.

- Acoplamiento de un pulsador de soplido (unido al emisor de la diadema).
.
- Acoplamiento de dos pulsadores sustitutivos de las funciones del botón izquierdo y derecho del ratón convencional.

5. Monitor: El tamaño de la pantalla debe permitir disponer de un área de trabajo liberada de interferencias e independiente del área en el que debe manejarse la gestión de ficheros o independiente del sistema operativo en general, del teclado o de otras tareas auxiliares.

Tipos de pantallas:

- Pantalla 17" TFT en disposición vertical.
- Pantalla panorámica.
- Dos monitores.

6. Recomendaciones de visualización y de la interfaz:

Puede mejorarse la interfaz con el sistema operativo y con el resto de
los programas, mediante el uso de iconos de barra de herramientas, utilización de punteros alternativos, personalización de la barra de herramientas, tamaño del texto y accesos directos.


Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumn@s con deficiencia visual o invidentes.

A partir de clasificaciones como la de Inde y Bäckman (1988), determinaremos la velocidad lectora de la alumn@ y mantendremos siempre una buena iluminación. En el aula:

1. Pantalla: Magnificaremos la imagen.

2. Ratón: No tiene ningún requisito especial (Se recomienda el modelo “Microsoft IntelliMouse).

3. Recomendaciones de visualización y de interfaz con el sistema operativo: Aumentar el contraste aumentando considerablemente el tamaño de las fuentes. El sistema operativo Windows incorpora algunos accesorios como un magnificador configurable.

4. Configuración de los programas profesionales: Se pueden configurar los programas aumentando el zoom o utilizando la opción de iconos grandes que puede mejorar la percepción de los detalles en la pantalla.

5. Etiquetas para el teclado: Las teclas se cubren con etiquetas adhesivas de forma que magnifiquen lo más posible los caracteres del teclado. Ventajas: bajo coste y gran utilidad.

6. Interfaz vocal de entrada de datos: Para todo tipo de alumnado, afectad o no por alguna discapacidad.

7. Interfaz vocal de salida de datos: Complemento del punto anterior. (Programa TifloWin, entre otros).

8. Escáner/OCR: Combina escáner y programa de reconocimiento de caracteres (OCR) que facilita el acceso a la información escrita (magnifica la información en pantalla o se escucha a través de un programa lector: el escáner identifica el texto,el software lo identifica y reconoce y lo convierte en sonido gracias al sintetizador de voz). Se utiliza tanto en discapacidad visual como en invidencia.

9. Línea Braille: Interfaz de salida de datos destinada a invidencia: lee los caracteres de texto en pantalla, línea a línea. Permite así mismo conocer el estado del entorno gráfico de la pantalla, qué ventana está activa, etc. Inconveniente: coste bastante elevado.

10. Etiquetas para el teclado: Etiquetas adheridas a las teclas con el código Braille grabado. puede servir como un sistema de aprendizaje (los usuarios expertos teclean sin ayuda visual o táctil, teniendo como referencia las teclas “F”, “J” y “5”).

11. Interfaz vocal de entrada de datos: Este sistema podría complicar excesivamente la interfaz de usuario, por lo que será necesario realizar una evaluación del sistema en combinación con el resto de los componentes de la interfaz.
puede servir como un sistema de
aprendizaje.
12. Interfaz vocal de salida de datos: Interfaz de salida de datos que más se adecua a este tipo de usuarios (en la misma medida que lo hace la línea Braille).

Un poco de Historia de los Títeres...

Como ya sabeís que a mí me gusta la Historia, os voy a hablar de la de los Títeres un recurso didáctico y muy importante para nuestros peques.

El títere surge con el hombre primitivo, cuando despúes de unas jornadas agotadoras cazando los hombre se reunían entorno a la hoguera entonces el hombre vio su sombra reflejada en las paredes de las cuevas. Al moverse, se movían esas imágenes y ahí fue donde surgió la necesidad de hacer esas figuras y las hizo con la piel de los animales que cazaba. Eran planas, hechas de piel de animales. Fue la primera manifestación de títeres que existió, se crearon para el teatro de sombras.

El primer títere fue el plano. El más antiguo que se conserva es de Oriente, de la India, de Indonesia, de Birmania.

Luego se expandieron por todos lados. Pasaron a Turquía y a África

Los primeros elementos para construir títeres fueron la piel y la madera, probablemente también el hueso. Más adelante vinieron las figuras de bulto tallado en madera. Posteriormente, empezaron a hacerlos con los elementos más modernos: con papel maché y luego vinieron los plásticos. El material evoluciona de acuerdo a la evolución de los elementos que se crean.

La figura del títere es anterior al teatro, es contemporáneo de los primeros ritos, las danzas y los mimados de escenas religiosas o de llamados a la divinidades. Siempre son personajes que tienen algo que ver con la religión o con la tradición de los héroes o de los dioses del lugar.

El Ramayama y todas las leyendas y filosofías orientales son los primeros textos que se conservan.

Su origen se remonta a los pueblos antiguos, China (2000 a.C.), India, Japón, Egipto, Grecia, Roma.

En la Edad Media lo usa la Iglesia para representar pasajes bíblicos,en los autos religiosos se hacían representaciones con títeres de los milagros, los misterios de la virgen . Pero como el títere puede confundirse o ligarse con el ídolo, fueron echados de la iglesia y ahí surgió el títere de plaza, el títere trashumante que es la tradición que siguieron los titiriteros. Después se populariza y aborda historias de caballeros y relatos cómicos y dramáticos.

En Italia recibe los nombres de Burattini (de guante) y Fantoccini (movido por hilos) y en Francia, de Guignol. En España lo introducen los juglares. En Inglaterra, abolido por el protestantismo, reaparece en la figura de Punch.

Vittorio Podrecca (1883-1959) fue un famoso titiritero italiano, fundador del teatro de títeres y marionetas, que recorrió el mundo con el nombre de Los títeres de Podrecca. Escritores y músicos de renombre escribieron para Podrecca, de quien se dice que actuó en más de quinientas ciudades, realizando quince mil espectáculos, todos ellos de excepcional calidad una representación artística.

Con el descubrimiento llega a América, especialmente a México y Perú. No hay documentación escrita, pero lo que se conserva es que cuando Hernán Cortés llegó, trajo, entre sus soldados, a dos titiriteros que hacían títeres para entretenerlo. Desde México escribió al rey de España que habían llegado a una gran plaza donde los indios hacían una cantidad de juegos y de representaciones y también jugaban con títeres. Esto nos da la pauta de que existían con anterioridad a la llegada de los españoles.

En el siglo pasado los que vinieron a la Argentina, a la Boca, se quedaron y fueron los primeros teatros de títeres estables. Con la llegada de Federico García Lorca se creó otra corriente titiritera. De ahí surgieron Mané Bernardo y Javier Villafañe, en esa época, el ´34. Después vinieron todos los que se nutrieron de ellos y se continua la tradición titiritera con Sara Bianchi, Ariel Bufano, Hermanos Di Mauro, Virginia Pasetti, José Ruiz y M. López Ocón.

Más información;

http://capacitacion-docente.idoneos.com/index.php/T%C3%ADteres.

Educando con Marionetas o Títeres

Considero el uso de Titeres como un recurso didáctico para emplear en las aulas,así además de emplearlo como un medio de comunicación con los alumn@s es una forma lúdica de aprender.
*El títere actúa como educador,ya que enseña algún contenido a través del títere.Se puede enseñar al niño como comportarse a lavarse los dientes,a comer sano,etc..
*El títere enseña cómo comportarse, revisándo conductas de los niños enseñando a ser tolerante,a no ser vanidoso etc...
También ayuda a la representación de conflictos traumas y miedos y su posterior solución , el niño que tiene miedo a la oscuridad, niños que no quieren aljejarse de su mamá, los niños que son victimas de maltratos etc...

Viviana Rogozinski en Títeres en la Escuela destaca que ...incluir títeres para jugar situaciones conflictivas es interesante, pero debe ser trabajado con cuidado teniendo en claro el límite que separa las tareas del terapeuta y del docente...

Por todo esto yo propongo que no se limiten las posibilidades del títere solo a estas actividades anteriormente mencionadas sino que adquiera mayor protagonismo en las actividades escolares, permitiendo que el niño sea el protagonista , imaginando sus propios personajes, fabricando sus muñecos, creando sus diálogos, manipulando sus títeres, improvisando sus argumentos.

Cuentos...

Considero que un buen recurso educativo tanto como para padres como para profesores son los cuentos. No importa si el niño cursa educación primaria o infantil. Cada historia puede adaptarse para llegar a ser un juguete educativo.

En los momentos actuales en que tanto se habla de la `crisis de los valores´ en la juventud en particular y en la sociedad en general, tenemos en los cuentos el recurso necesario para paliar ciertas carencias y conectar de nuevo a los niños y jóvenes con las primitivas `fuerzas´ que han regido desde siempre nuestra trayectoria como protagonistas del devenir de la Humanidad.

Los cuentos, como recurso educativo, se han revestido de ropajes diversos: textos para animar a leer, para facilitar la maduración psicológica, para propiciar la reflexión o el análisis cuasi filosófico, para enseñar de manera moralizante, etc

Existen en internet númeroso enlaces en los que podemos encontrar cuentos en valores.
Me gustaría dejaros uno que habla de la tolerancia...Dice así:


Había una vez un cuento cortito, de aspecto chiquito, letras pequeñitas y pocas palabritas. Era tan poca cosa que apenas nadie reparaba en él, sintiéndose triste y olvidado. Llegó incluso a envidiar a los cuentos mayores, esos que siempre que había una oportunidad eran elegidos primero. Pero un día, un viejo y perezoso periodista encontró un huequito entre sus escritos, y buscando cómo llenarlo sólo encontró aquel cuentito. A regañadientes, lo incluyó entre sus palabras, y al día siguiente el cuentito se leyó en mil lugares. Era tan cortito, que siempre había tiempo para contarlo, y en sólo unos pocos días, el mundo entero conocía su historia. Una sencilla historia que hablaba de que da igual ser grande o pequeño, gordo o flaco, rápido o lento, porque precisamente de aquello que nos hace especiales surgirá nuestra gran oportunidad.

Inclusión en el Pacto Educativo de Estado

Hoy navegando en Internet he encontrado una web muy interesante que recoge firmas para que en el Pacto Educativo que se está negociando incluyan a las necesidades educativas especiales de los niños con diversidad funcional ya que los niños con diversidad funcional también tienen derecho a que se les garantice una educación de calidad en igualdad de oportunidades.
Ya que la educación inclusiva actual es un hecho y se tiene que dar en todos los ambitos por ello el Pacto Educativo debe cumplir numerosas leyes Interancionales y Nacionales para la inclusión de las personas Discapacitadas.

Os dejo el enlace para que lo veaís .

Porque entre tod@s Podemos...!

www.efirmas.com

Web: http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/

Medios Convencionales de ayuda técnica en el proceso educativo de alumnos con discapacidad

Muchas veces sobrevaloramos la importancia de los nuevos recursos y se vincula la existencia de éstos al éxito o al fracaso en la atención a los alumnos con discapacidad o sin ella.Todos estamos deacuerdo que contar con los recursos adecuados es importante, pero tan adecuados pueden ser los medios tecnológicos más innovadores como los medios convencionales, eso sí, tanto unos como otros han de estar siempre en función de las necesidades educativas de los alumnos.
Por todo esto a continuación voy a señalar los medios convencionales para atender a todos los alumn@s, ya que muchas veces éstos aparecen infravalorados.

La pizarra tradicional.

Tiene como ventajas, en general, su flexibilidad (se puede usar para escribir, dibujar, remarcar, conectar ideas, reforzar aprendizajes...) y el hecho de que permite hacer correcciones. Algunos inconvenientes con los que nos encontramos es que es poco útil en grupos grandes, la información no permanece, tenemos que dar la espalda cuando escribimos, el polvo de la tiza...

La pizarra tipo veleda.

Permite ver lo escrito desde todos los ángulos de la clase.

La pizarra Digital o Interactiva.

Es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un vídeoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para la visualización en grupo.

Es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para la visualización en grupo.

Ventajas.

Permite compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos realizados por profesores y alumnos;
- Facilita el logro de aprendizajes más significativos y acordes con la sociedad actual;
- Los estudiantes están más atentos, motivados e interesados: siguen mejor las explicaciones y comprenden mejor los contenidos;
- Es un recurso más a disposición del profesorado para tratar la diversidad, ya que resulta más sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los alumnos desde su diversidad. Permite la utilización de una gran variedad de recursos interactivos.

Desventajas.

Debe existir una buena luminosidad, una buena instalación fija de cables, sombra en la pantalla..., el coste suele ser elevado (especialmente del vídeoproyector) y las lámparas se funden con el uso y son muy caras.

Os dejo un enlace por si quereís saber más;

www.ediga.net,http://www.edugaliza.org/

Paleografo.

El material puede prepararse con anterioridad, permite anotar las ideas que surgen y la información permanece. Entre sus inconvenientes hay que destacar el espacio limitado de escritura, que no se puede borrar lo escrito y que no es muy útil para grupos numerosos.


Los tableros.

Hay muchas clases de tableros ,son muy útiles para explicar un concepto o reforzar un mensaje, sirven de ayuda a los alumnos con discapacidad visual por el uso de figuras con distintos materiales,... Además su traslado resulta cómodo.

Retropoyector.

Se utiliza habitualmente para proyectar y ampliar textos y esquemas como apoyo de una explicación, pero nos ofrece muchas más posibilidades en el campo de la atención a la diversidad:
- Permite el trabajo a partir de sombras (manuales o sombras corporales completas). Estas actividades con sombras favorecen la disociación digital, la coordinación bimanual y el control del movimiento y de la postura corporal, es decir, el propio esquema corporal.
- Permite proyectar historias (recogidas o inventadas).
-Permiten que los alumnos puedan realizar trabajos de expresión y que puedan sentirse protagonistas.

Los títeres y las marionetas.

Ayudan a estimular la imaginación, animar, enriquecer el lenguaje..., es decir, enseñar mientras se juega. También sirven de ayuda a la percepción, la visión y la audición y estimular el interés y la atención.
Pueden usarse como mascota de clase, como alumno de los niños o simplemento como compañero.

Otros medios muy útiles que podemos utiizar son;

El vídeo, el periódico,la grabadora, la fotografía...

Bibliografía;
Módulo V.MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO
EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD”. Unidad 2.Domingo-J. Gallego Gil y Miguel-Ángel Carretero Díaz.

Tipos de Signos que nos pueden ayudar en clase.

Como hemos visto la lengua de signos nos pueden ayudar a la hora de comunicarnos con personas que tienen alguna deficiencia. Partiendo de la idea que queremos construir una sociedad abierta con politicas inclusivas debemos de utilizar todos los medios que estén a nuestro alcance para conseguirlo .Contamos con otros tipos de recursos para que este proceso comunicativo se lleve a cabo de la mejor forma posible .Existen una variedad de signos utilizados para entablar un proceso comunicativo algunos de ellos son;

Los signos PIC,(Picture Ideogram Communication o Comunicación)o ideogramas,se utilizan en niños pequeños, adolescentes y adultos con graves trastornos del aprendizaje.
La explicación siempre está escrita en letras blancas sobre el propio dibujo.Los signos ideográficos son signos que se basan en imágenes significativas convencionales y obedecen a representaciones esquemáticas.

Tipo de usuario para el que está pensado:

Usuario buen lenguaje comprensivo

Que no tenga problemas visuales.

Que tenga habilidad para retener y recordar.

Grupo social al usuario estén dispuestos a aprenderlo.

Que el terapeuta lo pueda adaptar al sistema de enseñanza.






Los signos Bliss.

El sistema Bliss está compuesto por cien signos básicos que pueden combinarse para formar palabras, para las cuales no existen signos básicos. Los signos básicos y las combinaciones de signos pueden agruparse para formar frases y pueden agruparse en
cuatro categorías:
- Signos pictográficos.
- Signos ideográficos.
- Signos arbitrarios que tienen asignados significados convencionales.
- Signos combinados.

Tipo de usuario para el que está indicado:

Usuario con buena discriminación visual.

Tener habilidades cognitivas de estado operativo (abstraer y generalizar).

Tener habilidades para reconocer inequívocamente los símbolos.

Habilidades auditivas que le permitan discriminar el mensaje del receptor.

Inconvenientes del sistema:

Para utilizarlo en la vida cotidiana se necesita un lugar fijo. (aula, clase, casa) y que las personas que rodean al usuario han de reconocer este sistema.

No es fácil imprimir todos los símbolos bliss.








Los signos Rebuss.

Son 950 signos, en su mayoría icónicos y es posible combinarlos de forma habitual, aunque también se puede usar la pronunciación de la palabra correspondiente al signo.

Tipo de usuario para el que está indicado:

Personas con habilidad visual

Que no tengan problemas de desarrollo cognitivo

Personas con habilidades para combinar sonidos con símbolos.

Personas que tengan un mínimo de habilidad cultural desarrollado.

Personas con algún problema auditivo o de sordera.



Los signos Sigsym.

Este sistema se basa tanto en los iconos como en lenguaje de signos. Los signos
gráficos basados en los signos manuales muestran rasgos característicos de la ejecución del signo manual. Dadas las variaciones en los signos manuales de los diferentes países y sistemas resulta esencial que estos signos se elaboren a partir del lenguaje de signos empleado en cada país o zona cultural.


Bibliografía;
Módulo V.MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO
EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD”. Unidad 1.Domingo-J. Gallego Gil y Miguel-Ángel Carretero Díaz.

Un poco de Historia de la lengua de Signos...

Tal y como precisa el anteproyecto de ley los antecedentes históricos sobre la lengua de signos española se conocen desde el siglo XVI, cuando los monjes emprendieron la labor de educar a niños sordos. El monje benedictino Pedro Ponce de León enseñó a comunicarse a los niños sordos que estaban a su cargo, hecho que permitió la reevaluación de las creencias profesadas durante mucho tiempo respecto de las personas sordas.

En el siglo XVII la metodología cambia y Manuel Ramírez de Camón utilizó la pedagogía oyente de su época para instruir a los niños sordos preparándoles para que se integraran en la sociedad oyente.

En la segunda mitad del siglo XVIII Lorenzo Hervás y Panduro afirmaba que los signos, como el habla, eran verdaderamente una manifestación posible de la lengua humana.

El último cuarto del siglo XX supuso la reivindicación de la lengua de signos española como el instrumento de comunicación propio de las personas sordas que optan libremente por el mismo. Numerosos encuentros nacionales e internacionales han debatito sobre la necesidad de su reconocimiento y uso para garantizar el acceso pleno a la educación, los servicios, la vida económica y cultural, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información.

Andalucía hace historia en lengua de signos

La Consejería de Cultura presenta en Granada un DVD sobre la historia de la comunidad autónoma destinado a personas sordas con discapacidad auditiva.

19/02/2010 GRANADA HOY

Una de las cosas que más me apasiona en este mundo es la Historia.Desde hace algún tiempo sobre todo desde que empecé este máster en Educacíón para la Diversidad ronda en mi mente la idea de hacer cercana la Historia a personas con algún tipo de deficiencia, cuando he leído ésta noticia hoy me ha entrado una inmensa satisfacción, puesto que no es la primera vez que me planteo lo difícil que es enseñar a una persona con deficiencias auditivas o visuales algo de lo que formamos parte todos, nuestra cultura e Historia.
Pues la Consejería de Andalucia lo ha hecho Bravo!!!El Centro Cultural de la Memoria Histórica de Caja Granada publica el libro; Un viaje por la historia de Andalucía.
La edición impresa del nuevo titulo histórico está acompañada por un DVD,donde una intérprete traduce a la lengua de signos.

De este modo Un viaje por la historia de Andalucia se convierte en la primera obra de esta temática para personas sordas o discapaidad auditiva.
Porque tod@s formamos parte de la Historia, ánimo a todas las Comunidades que imiten este proyecto.
Desde aquí mis felicitaciones a esta Comunidad pionera.

Os dejo el link si quereís verlo;

http://www.discapnet.es/Castellano/Actualidad/Discapacidad/Paginas/detalle.aspx?Noticia=213692

El Uso de Signos.

La lengua de señas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social.
Su origen es tan antigüo como el de las lenguas orales o más.Existen datos de algunos pueblos amerindios de las llanuras d de América del Norte que los utilizaban para comunicarse con las demás etnias.
Un caso de especial interés es el de los indios de Manhattan, donde muchos de sus integrantes eran sordos, debido a un gen dominante se comunicaban por signos.
Todos éstos y muchos más casos nos sirven para demostrarnos que el lenguaje de signos conviven con nosotros desde hace siglos y lo siguen haciendo actualmente.
Los signos nos acompañan a lo largo de nuestra vida, aeropuertos, hospitales,carreteras, colegios,etc...





La comunicación gráfica comprende una función importantísima para tod@s pero en especial para los alumnos con discapacidad.Se consideran signos gráficos todos los signos constituidos gráficamente y el concepto signo se emplea aquí en el sentido de forma lingüística que no constituye un lenguaje hablado, e incluye tanto signos manuales como gráficos. Los signos gráficos han sido descritos como símbolos, pero en lingüística tanto el lenguaje hablado como los signos manuales y gráficos son considerados como símbolos lingüísticos.


Bibliografía;
Módulo V.MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO
EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD”. Unidad 1.Domingo-J. Gallego Gil y Miguel-Ángel Carretero Díaz.

Alumnos con deficiencia visual o auditiva severa.

En clase cuando el alumno presenta una ceguera o una sordera total, las dificultades para conseguir una comunicación fluida aumentan y tenemos que recurrir a otos medios más sofisticados,como Braillie o el uso de dispositivos que leen textos escritos, en el caso de Discapacidad Visual.

Con alumnos con deficiencias auditivas podemos tener en cuenta una serie de principios;

Algunas personas con deficiencias auditivas necesitan leer tus labios, por eso ten presente:

*Habla directamente a la persona.
*LLama su atención con una seña.
*Sitúa al alumn@ en primera fila.
*Sitúate a su altura, no camines ni pasees.
*Comprueba que ve perfectamente tu cara
*Vocaliza bien pero no hables deprisa.

Recuerda lo siguiente:

Una persona con una deficiencia auditiva requiere más tiempo para el proceso de comunicación,la prótesis es sólo una ayuda.
Seguir un proceso de comunicación exige un gran esfuerzo para la persona sorda.Tenemos que tener respeto y tolerancia,respetando los turnos.
A veces es necesario el uso de un interprete en espacios públicos.


Recuerda...

Construye frases cortas.
No utilices argot o tecnicismos.
Busca palabras sencillas.
Ayuda a establecer la comunicación con un gesto o palabra escrita.
Dedícale atención y sobre todo...ponte en su lugar...

Os facilito una seríe de enlaces que no tienen desperdicio,os serán de gran utilidad;

www.cultura-sorda.eu

www.ciudad.sorda.org

www.cnse.es

www.parasordos.com.

http://www.once.es

Os recomiendo esta pelicula muy interesante,encontrada en youtube El pais de los Sordos...




Bibliografía;
Módulo V.MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO
EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD”. Unidad 1.Domingo-J. Gallego Gil y Miguel-Ángel Carretero Díaz.

Ayudas para la Comunicación de alumnos con Discapacidad.

Uno de los principales problemas que nos encontramos los docentes a la hora de impartir clase a un alumn@ con discapacidad es la de establecer una relación.
A veces la comunicación no es fácil cuando tenemos un alumn@ con discapacidad auditiva o visual o ambas
Dependiendo del grado de ambas será de mayor o menor dificultad.

Si el grado de discapacidad no es muy alto se podrán utilizar las siguientes medidas;

La discapacidad visual será más sencilla;

*Medidas de cercanía;profesor,pizarra,amplificadores de imágenes,entrega de apuntes con letra grande...

La discapacitad auditiva;

*Protésis,situación de cercania al profes@r y a los compañer@s para la facilitación de lectura de labios,entrega de actividades el contendido de la clase por escrito.

Otras medidas; lenguaje de signos,videoconferencia...


Os dejo un interesante vídeo para los que queraís profundizar y mejorar vuestras clases con el lenguaje de signos para niñ@s.





Bibliografía;
Módulo V.MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO
EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD”. Unidad 1.Domingo-J. Gallego Gil y Miguel-Ángel Carretero Díaz.

Principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad.

Has pensado alguna vez...que tuvieras que asistir a una clase,como alumno, en la que no entiendes el idioma, o sufres alguna deficiencia bien de tipo visual,auditiva o motorica o de cualquier otro tipo, ¿ cómo te sentirías?...
Probablemente tendrías miedo, sonreirías pero no te enterarías de nada, te sentirías como un miembro inactivo dentro del grupo.

Afortunadamente si estás leyendo esto es porque estás concienciado de que todos los alumn@s tienen derecho a la educación en las mejores condiciones posibles, y formas parte de los que creemos y luchamos porque esto sea así y actualmente nos podemos beneficiar de los avances que la tecnología nos ofrece hoy.
A lo largo de la historia los seres humanos hemos provocado cambios tecnólogicos y sociales , a raíz de éstos instrumentos las sociedades se han ido acercando y compartiendo lo mejor de cada una.
En el siglo XXI con la divulgación de las nuevas tecnologías, se nos permite ofrecer igualdad de oportunidades a tod@s.En el campo de la educación debemos de utilizar las ventajas que nos ofrecen las nuevas tecnologías y aprovechar las que ya poseemos para facilitar nuestro proceso de comunicación y llegar a todos los alumn@s.

A pesar de todo esto la tecnología puede derribar muchas barreras pero también contribuye a crearlas.

Por ello las Nuevas Tecnologías:


Las Nuevas Tecnologías son un medio de integración social.

Las Nuevas tecnologías deben ser “beligerantes” para disminuir las
diferencias.

Los desarrollos tecnológicos deben facilitar la accesibilidad.

La tecnología debe ser accesible.

La Nueva Economía también debe ser accesible.

La Sociedad del Conocimiento es la “revolución” del siglo XXI.

Retos de la Sociedad de la Información: nadie debe quedar excluido de
las ventajas y beneficios que ofrecen las nuevas Tecnologías.

Las organizaciones de personas con discapacidad deben aportar su
experiencia para elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración.

Todo el mundo se puede beneficiar de las tecnologías pensadas para
personas con discapacidad.

Bibliografía;
Módulo V.MATERIALES CONVENCIONALES Y TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO
EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD”. Unidad 1.Domingo-J. Gallego Gil y Miguel-Ángel Carretero Díaz.